2022年4月，教育部颁布了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，自此，信息科技课程正式作为一门国家课程列入义务教育课程体系中。在义务教育阶段独立开设信息科技课程，这是在我国发展数字经济、提高全民全社会数字素养和技能的大背景下，基础教育作出的适时回应，体现了数字社会对全体学生数字胜任力培养的时代要求。

2021年10月18日，习 近 平总书记在中共中央政治局第三十四次集体学习时强调，要提高全民全社会数字素养和技能，夯实我国数字经济发展社会基础。国家网信办随之在2021年11月发布了《提升全民数字素养与技能行动纲要》，指出全民数字素养与技能日益成为国际竞争力和软实力的关键指标，提升全民数字素养与技能，是建设网络强国、数字中国的一项基础性、战略性、先导性工作。

我国自从20世纪80年代提出计算机普及要从娃娃抓起后，计算机课程逐渐进入中小学，近40年的发展过程中，课程一直处于不断变化、完善之中，教育部对课程的指导也历经《中小学计算机课程指导纲要》《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》《中小学综合实践活动课程指导纲要》等发展过程。这次义务教育信息科技课程标准的制定与颁布，终于明确了义务教育信息科技课程的定位与性质。义务教育信息科技课程从无到有、从有到专，很好地体现了习 近 平总书记提出的培养担当民族复兴大任时代新人的新要求。

信息科技课程承载了独特的育人价值。《义务教育课程方案（2022年版）》中，明确提出义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类，以国家课程为主体，由国务院教育行政部门统一组织开发、设置。将信息科技列入国家课程，体现了国家对全民数字素养与技能培养的重视。党的二十 大报告也提出，要实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑，特别强调要加快建设教育强国、科技强国、人才强国，要完善科技创新体系。信息科技课程所承载的课程性质、课程内容，都正好契合国家对于创新人才培养的要求。

信息科技课程标准在整体结构上，很好地贯彻了素养导向的课程设计要求，课程性质与理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施以及教学和评价案例等都是以核心素养为主线串接而成。特别是在教学实施建议中，教学建议、评价建议、课程资源开发与利用、教学研究与教师培训四个部分相辅相成、脉络清晰，体现了教、学、评、研的一致性。在评价建议中，将过程性评价与终结性评价的要领都做了全面阐述。针对部分省市已将信息技术纳入学业质量监测、初中升学考试等现状，在学业水平考试的指导中，从考试性质、考试原则、考试内容、命题策略等方面都作了详细的阐述；指出学业水平考试是依据课程内容和学业质量标准，对学生学完本课程后课程目标达成度进行的省级考试，考试成绩是初中毕业和高一级学校招生录取的重要依据，为各地实施学业评价提供了强有力的支持。

信息科技是一门全新的课程，虽然已经实现从0到1的突破，但一门课程的成长并不会一帆风顺，需要全体信息科技教师的共同呵护、共同努力，不断提高课程的影响力，提升全社会对信息科技课程价值的理解和支持。

作者单位 | 浙江省教育厅教研室

内容来源 | 《中小学信息技术教育》2022年第12期

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